Henri Wallon 1879- 1962

Les grands courants de psychologie : La théorie constructive, elle insiste sur le processus de construction du sujet en développement

Psychologue français et médecin, référence essentielle. Sa thèse décrit pour la première fois un Stade émotionnel.

Le développement

Le développement psychologique repose sur la maturation et le besoin d'autrui

La maturation : condition nécessaire à tout apprentissage (construction du psychisme)

Besoin d'autrui : l'enfant est incapable de survivre seul, il est social biologiquement selon Wallon.

Les facteurs de développement

Les facteurs d'origine biologique et les facteurs d'origine sociale s'entremêlent et agissent solidairement, dès le début du développement psychique,. Chaque nouvelle acquisition devient à son tour facteur de développement (la marche, la préhension... influent sur l'évolution des connaissances et des relations sociales).

Le mécanisme du développement

Les crises et les conflits issus du déséquilibre entre la maturation et l'influence du milieu ambiant jalonnent le développement

Les 6 stades du développement

Le stade impulsif de 0 à 6 mois

Le nouveau-né répond aux stimulations par une réponse réflexe (succion...).

Le stade émotionnel de 3-6 mois à 12 mois

Passage du physiologique au psychique. Stade des réactions émotionnelles.

L'enfant ne pouvant se suffire à lui-même doit lancer des signes d'appel, et en fonction des réponses apportées il va progressivement développé son système intentionnel de communication. Construction des premières structures de la vie mentale.

Le stade sensori-moteur et projectif de 1 à 3 ans

Stade sensori-moteur de 1 à 2 ans : La marche permet d'accéder à un nouvel espace avec des nouvelles possibilités. La parole permet la parole et la prise de conscience de soi.

Stade projectif de 2 à 3 ans : Lenfant connait un objet par l'action qui s'y rattache (intelligence des situations sensori-motrices). Il est égocentrique. Il assimile l'autre à lui-même.

Le stade du personnalisme de 3 à 5 ans

Prise de conscience de soi (capable de se situer par rapport aux autres) qui se traduit par la crise d'opposition et du négativisme, c'est la crise de la personnalité (vers 3 ans). Accession à son 'je'.

L'enfant cherche à s'affirmer aux yeux de l'autre, d'abord dans l'opposition puis c'est la période de grâce, il veut séduire, se faire aimer et admirer.

Le stade de la personnalité polyvalente de 6 à 11 ans

La curiosité de l'enfant se d&place de sa propre personne vers l'extérieur. Evolution vers une autonomie croissante, il sort de la constellation familiale et entre dans la communauté scolaires (expériences sociales).

Le stade de la puberté et de l'adolescence à partir de 11 ans

Satisfaction des besoins du Moi. Les principales préoccupations de l'adolescent interesse sa propre personne. Construction du Moi à un niveau supérieur. Analogie avec la crise des 3 ans.

Bibliographie

L'évolution psychologique de l'enfant

Les origines du caractère chez l'enfant

Les origines de la pensée chez l'enfant

Dessin, espace et schéma corporel chez l'enfant

Oeuvre (tomes 1 à 6)

Jean Piaget 1896 - 1980

Les grands courants de psychologie : La théorie constructive, elle insiste sur le processus de construction du sujet en développement

Psychologue, biologiste et zoologiste suisse. Il étudie l'enfant pour expliquer l'adulte et non pour expliquer l'enfant lui-même.

Développement

L'intelligence est un prolongement de l'adaptation biologique.

Le développement intellectuel évolue pas stades jusqu'à la pensée de l'adulte (équilibre final).

Facteurs de développement

Le développement intellectuel de l'enfant se réalise sous l'influence de :

La maturation organique notamment du système nerveux

Le milieu physique

Le milieu social

Mécanisme de développement

Le schème selon Piaget est une régularité construite par tâtonnement dans l'action du sujet et qui peut être généralisée à d'autres situations.

La finalité du développement cognitif est l'adaptation de l'individu à son environnement.

2 fonctions interviennent dans ce développement :

l'assimilation : une conduite se reproduit activement et s'intègre à de nouveau schèmes (tétée le sein donne le schème de la tétée, l'enfant va généraliser ce schème à tous les autres objets qu'il porte à sa bouche)

l'accommodation : réponse aux résistances que l'enfant rencontre (modification du schème acquit précédemment

L'autorégulation

Le jeu entre l'assimilation et l'accommodation est l'autorégulation.

Chaque fois que l'enfant arrive à établir un équilibre entre lui et son environnement, cet équilibre est rompu soit parce qu'il veut accéder à une meilleure compréhension du milieu et des objets, soit parce que des changements sont intervenus dans le milieu lui-même.

L'autorégulation réduit et corrige les écarts (comme l'apprentissage par erreur).

Stades du développement

de 0 à 2 ans : intelligence sensori-motrice

de 2 ans à 11-12 ans : intelligence opératoire concrète

de 11-12 ans à 16 ans : intelligence opératoire formelle

Les grandes expériences de Piaget

La réaction circulaire primaire (de 1 à 4 mois) : porte sur le corps propre

Au début de la vie, la succion est une conduite réflexe (innée), mais vers 1 à 4 mois elle se transforme en fonction de l'expérience (la succion du pouce demande la coordination de la main et de la bouche, elle n'est plus innée. Le résultat du plaisir inné sera conservé par répétition.

La réaction circulaire secondaire (de 4 à 8 mois) : porte sur les objets extérieurs

L'enfant découvre par hasard qu'en tirant sur un cordon les objets qui y sont fixés remuent. Par la suite il cherchera à tirer sur le cordon pour voir bouger les objets.

La réaction circulaire tertiaire et la découverte de nouveaux moyens par expérimentation active (11-12 mois à 18 mois)

L'enfant essaie d'attraper directement un verre hors de sa portée, puis découvre qu'il peut tirer sur la nappe pour rapprocher le verre.

L'expérience sur le début de la représentation mentale (de 18 mois à 2 ans)

L'enfant en présence d'une boite d'allumettes entre-ouverte essaie de l'ouvrir par tâtonnement puis après échec, suspend son action, examine la situation et brusquement glisse son doigt dans la fente pour ouvrir la boite (combinaisons intériorisés remplacent les tâtonnements).

L'expérience sur la fonction symbolique (de 2 ans à 4 ans)

Un objet que l'on voit pour la 1ère fois laisse une image mentale (copie intérieure).

Le chasseur voit une empreinte de patte d'ours et se représente un ours à cet endroit : la trace est le signifiant et l'ours le signifié.

An cours de la 2ème année, la fonction symbolique ou sémiotique se manifeste par l'imitation différée, le jeu symbolique et les expériences sur la pensée intuitive (2 à 7 ans).

Les expériences sur les opérations concrètes (de 7 ans à 12 ans)

Compter, classer... L'enfant n'est plus limité à son seul point de vue (capable de décentration).

Bibliographie

La naissance de l'intelligence chez l'enfant (1934) Delachaux et Niestlé, Neuchâtel, 1968

• La construction du réel chez l'enfant

• La formation du symbole chez l'enfant (1945)

• Six études de psychologie (1964) Gonthier, coll. Médiations n°27, Genève

• Les relations entre l'affectivité et l'intelligence dans le développement mental de l'enfant (1954)

• Problèmes de psychologie génétique, Denoel, coll.Médiations n°95, Paris

• Psychologie et pédagogie, Denoel-Gonthier, coll.Médiations n°59, Paris

• Psychologie et épistémologie. Gonthier, coll.Médiations n°73

• Le comportement moteur de l'évolution. Bibliographie. Gallimard ed. Coll.Idées n°354

• Mes idées. Propos recueillis par Richard Evans. Gonthier, Médiations n°153

• La psychologie de l'enfant. P.U.F. Que-sais-Je ? n°369

• La psychologie de l'intelligence. Colin ed. U/Prisme 32

• De la logique de l'Enfant à la logique de l'Adolescent (avec B.Inhelder). PUF éd., Paris

• Le Jugement et le Raisonnement chez l'enfant. Delachaux éd.

• Le développement des quantités chez l'enfant. Conservation et atomisme. (avec B.Inhelder). Delachaux éd.

• Le développement de la notion de temps chez l'enfant. PUF éd., Paris

• La causalité physique chez l'enfant. PUF éd., Paris

• La représentation du monde chez l'enfant. PUF éd., Paris

• La construction du réel chez l'enfant. Delachaux éd., Paris, 1963